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Ensino de projeto de arquitetura – Nas dimensões ambiental e tecnológica

arquitechne maio 15, 2026

“Não se pode reformar a instituição sem uma reforma anterior das mentes; mas não se podem reformar as mentes sem uma prévia reforma das instituições”. (MORIN, 2003, p.: 99) A citação do Morin já coloca o tom do debate: estamos lidando com um ciclo meio inevitável, em que tudo depende de tudo. No contexto do ensino de arquitetura, isso expõe um problema bem atual — ainda operamos, em muitos casos, com modelos antigos, baseados numa lógica mais rígida, racional e universal, que não dá mais conta da complexidade do mundo contemporâneo. O texto chama atenção justamente pra essa virada: em vez de buscar certezas absolutas, o ensino de projeto precisa lidar melhor com a instabilidade, com diferentes pontos de vista e com a subjetividade que faz parte do processo criativo. Ou seja, projetar não é só aplicar regras — é interpretar contextos, negociar variáveis e tomar decisões em cenários muitas vezes incertos. Outro ponto forte da crítica está em duas “quebras” bem claras dentro da formação em arquitetura. A primeira é o descolamento entre o que se ensina na faculdade e o que o mercado realmente exige. Existe uma lacuna entre os fundamentos teóricos, os exercícios acadêmicos e a prática profissional concreta. A segunda é a separação entre tecnologia e projeto: de um lado, disciplinas técnicas focadas em normas, desempenho e sustentabilidade; do outro, o ateliê de projeto, muitas vezes tratado como um universo à parte. Na prática, isso cria arquitetos que têm dificuldade de integrar essas dimensões no dia a dia. E é aí que entra a proposta do “Segundo Ateliê”, que aparece como uma tentativa de resolver esse impasse. A ideia é simples, mas potente: criar um espaço onde teoria, técnica e prática não fiquem compartimentadas, mas dialoguem de verdade. Um ensino mais conectado com situações reais, onde as questões tecnológicas não são só conteúdo teórico, mas ferramentas ativas no processo de projetar. No fim das contas, o texto aponta pra uma necessidade bem clara: formar arquitetos mais preparados para lidar com a complexidade — não só técnica, mas também social, ambiental e cultural — do mundo atual. E isso passa, inevitavelmente, por repensar como a gente ensina, aprende e pratica arquitetura hoje.

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O cuidado com as novas metodologias de ensino para a arquitetura

arquitechne maio 8, 2026

O texto traz uma proposta interessante, mas acaba ficando um pouco limitado quando a gente pensa na complexidade real de estimular o processo criativo em estudantes de arquitetura. A ideia central se apoia muito numa análise visual ainda bem básica, focada numa representação bidimensional simples — o que, no fim das contas, não dá conta de traduzir a riqueza do espaço vivido que se pretende discutir. Em um curso como arquitetura, onde a prática tem um peso enorme, faria mais sentido colocar o foco na construção do conhecimento a partir da experiência direta e da interação contínua com o objeto de estudo (como uma cena urbana). Isso ajudaria o aluno a desenvolver uma compreensão mais profunda e contextualizada do espaço. Quando o texto avança para as etapas seguintes do exercício, dá pra perceber que o processo de abstração vai se afastando cada vez mais da realidade inicial. As representações propostas já não dialogam tão bem com o espaço tridimensional observado no começo, e isso enfraquece a conexão do aluno com aquilo que ele está estudando. Parece faltar aí uma valorização maior da experiência sensorial e da percepção espacial — dois pontos-chave quando o assunto é criatividade em arquitetura. Do ponto de vista pedagógico, o desenho inicial da cena urbana poderia ser muito mais do que só um começo meio solto. Ele poderia servir como base para uma exploração mais rica das qualidades espaciais, incentivando o aluno a transformar essas percepções em abstrações que ainda mantenham relação com o espaço real — de preferência trabalhando com elementos tridimensionais, e não só gráficos. No fim, a sensação é que o exercício acaba simplificando demais o processo, tratando-o mais como uma atividade composicional do que como uma investigação espacial de fato. E aí se perde uma oportunidade importante: a de desenvolver nos alunos uma sensibilidade espacial mais genuína, que nasce do contato com o espaço físico e da reflexão crítica sobre o que se percebe. Se essa dimensão fosse melhor explorada, o processo criativo teria muito mais força — e os alunos poderiam não só reproduzir abstrações, mas realmente construir novas formas de entender e se relacionar com a cidade. Isso, no longo prazo, faz toda a diferença na formação de arquitetos mais conscientes do seu papel como agentes transformadores do espaço urbano.

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Metodologia de ensino para projetos arquitetônicos

arquitechne maio 5, 2026

O texto discute os caminhos da arquitetura contemporânea a partir dos desdobramentos da modernidade. Passa pelo neofuncionalismo, pelas vertentes mais tecnológicas e comunicativas e também pela diversidade meio caótica do pós-modernismo. Diante dessa mistura de referências — que costuma confundir principalmente quem está na graduação — a autora propõe retomar alguns critérios do movimento moderno, como simplicidade, racionalidade e a chamada “verdade arquitetônica”, como base para ensinar projeto. Segundo ela, essa proposta não é rígida nem excludente, mas sim uma alternativa entre várias possíveis. A ideia seria ajudar na formação crítica e técnica dos estudantes, trazendo mais clareza e agilidade ao processo projetual sem necessariamente limitar a criatividade. O texto também se coloca como um relato de experiência docente, aberto a diálogo com outras abordagens. O problema é que essa metodologia não fica clara. A autora fala em retomar critérios modernos, mas não explica exatamente como isso é feito na prática. Como esses critérios foram organizados? Como foram aplicados nos projetos? Que tipo de resultado geraram? Houve alguma análise crítica sobre o impacto deles no desenvolvimento dos alunos? Essas lacunas deixam a proposta vaga e pouco demonstrada. Além disso, embora a autora diga que não se trata de algo dogmático, a ideia de uma “orientação estruturada” baseada nesses princípios modernos soa, na prática, bastante prescritiva. E isso entra em conflito com formas mais atuais de ensino, que defendem um aprendizado mais ativo, onde o estudante constrói conhecimento a partir da experimentação, e não apenas seguindo diretrizes pré-definidas. Se a intenção é formar arquitetos mais críticos e preparados, talvez o caminho mais interessante seja começar pela compreensão da espacialidade — que é o nosso principal campo de atuação — a partir da vivência, da relação com o contexto e de experiências significativas. Em vez disso, a proposta parece se aproximar de métodos mais fechados, como o redesenho de obras conhecidas, onde a tal “verdade arquitetônica” vem de outro tempo e outra realidade, muitas vezes distante da vivência do aluno. No fim das contas, a proposta acaba deixando de lado duas questões essenciais. A primeira é que a arquitetura precisa responder ao seu tempo, ao lugar e à cultura onde está inserida. A segunda é que uma prática ética passa por evitar a simples reprodução de modelos prontos — especialmente de contextos diferentes — e buscar soluções que façam sentido a partir da função e do contexto real. Quando isso não acontece, corre-se o risco de cair em cópias ou em uma estética guiada mais por referências externas do que por necessidades reais.

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Sobre o processo projetual em arquitetura

Sobre o processo projetual no TFG

Álvaro Letelier agosto 17, 2024

“El que sabe mirar ve relaciones donde la mayoría solo ve cosas”Helio Piñón Projetar é uma atividade fundamentalmente intelectual, não mecânica e de alta complexidade, determinada por relações entre elementos pertencentes ao mundo das ideias e o mundo material. O projeto é o resultado aparente (visual) destas relações que tem como fim a sua materialização no mundo real, transformando-o, constituindo-se assim em uma práxis. Uma das características do processo de projeto é que o que é pensado adquire status de realidade por meio do exercício da imaginação ou, como Schön diria, o arquiteto faz uma imagem de algo a ser trazido à realidade, sem necessariamente telo representado ainda. Estas imagens carregam conceitos que são capturados e traduzidos graficamente pelo desenho. Essas representações são o ponto de partida para novos conceitos e imagens, estabelecendo assim uma produção dialética ou de retroalimentação no processo projetual. Traduzindo de maneira livre a Rafael Pina: “Projetar, portanto, constitui uma concatenação de atos que devem necessariamente ser de dupla natureza: por um lado, ações puramente intelectuais e, por outro, ações físicas que traduzem os conceitos para o mundo sensível, proporcionando um nível suficiente de materialidade que permite a sua leitura subsequente, tanto pelo próprio autor, quanto por outras pessoas.“ Maravilha, mas e aí? Pois bem, de maneira simples, você precisa se exercitar. Precisa resolver problemas (arquitetônicos) que lhe permitam “treinar” as suas habilidades intelectuais, compositivas e estéticas, por meio do exercício da imaginação e da representação. E se você tiver sorte de estar em uma faculdade onde a problematização também seja da sua incumbência, então melhor ainda, pois você terá de propor hipóteses, e testar elas através do seu projeto. E neste processo (problema, tentativa e avaliação) que vão melhorar as suas habilidades projetuais que com certeza você irá aplicar no mundo profissional. No fim, na hora de desenvolver o seu Trabalho Final de Graduação, você como futuro arquiteto, deverá ser capaz de expressar com claridade e fundamento o processo teórico do seu processo projetual. Dica: evite atitudes frívolas que façam do seu projeto um mero exercício de arte figurativa. Fuja do mito da genialidade subjetiva ou o da criatividade “inspiradora”. Seja coerente. Que o seu “discurso” esteja refletido na forma. Projetar é dar uma resposta unitária a uma infinidade de perguntas. Projetar é dar uma resposta simples a uma questão complexa. É tomar uma decisão diante de várias possibilidades. Projetar é gerar uma ideia que materializada, formalizada, é capaz de resolver todas as questões levantadas.Alberto Campo Baeza

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Teorias e métodos aplicados ao ensino do projeto de arquitetura

arquitechne maio 17, 2024

Neste artigo os autores descrevem a busca por novos métodos no exercício projetual com o objetivo de ampliar o domínio criativo do aluno e aumentar a presença da dimensão intuitiva no processo de aprendizagem. Essa abordagem visa aprofundar o envolvimento do aluno com o local de estudo, seja em projetos de paisagismo, edifícios ou urbanismo. Os métodos propostos, como a composição de planos e o devaneio, visam estimular a criatividade e a reflexão crítica sobre a cidade e seus contextos urbanos.

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Interações da tectônica no ensino de projeto de arquitetura

arquitechne março 29, 2024

Este trabalho aborda a construção de saberes dentro do ateliê de projeto e os processos de ensino-aprendizagem nas escolas de arquitetura e urbanismo, com o objetivo de compreender as necessidades, expectativas e demandas da tectônica no curso de graduação em arquitetura e urbanismo, propondo a abordagem do “design thinking” como parte da solução.

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O ensino de projeto e sua interdisciplinaridade 

Rodrigo da Riva janeiro 12, 2024

Não há como pensar no ensino e pesquisa de projeto sem vinculá-lo a uma colaboração e conexão com outras áreas do saber. O que marca o eixo da experiência pedagógica do ensino de projeto é o chamado atelier ou oficina vertical, em que se constitui em diversos níveis de complexidade de programas, temas e formam a base para uma cooperação e colaboração. É nessa disciplina de projeto, que se aprende e ensina o ato de projetar na prática, em que há uma troca (ou pelo menos deveria haver) entre alunos e professores. É aqui que teoria e prática vão se transformando em uma só desde os temas em uma microescala, como a habitação, até os de macroescala, com temas voltados ao urbanismo e paisagem. Interpretação da realidade, prática projetual e o projeto como resposta são partes integrantes do ensino-aprendizagem de arquitetura (ou deveriam ser). Cabem aos maestros utilizarem da ciência da pedagogia e da didática, para transmitirem os saberes, fazendo com que os alunos consigam sair do mundo das ideias para o mundo material, integrando história, identidade, estrutura, critica entre outros. O artigo abordará como se dão essas (possíveis) didáticas dentro da lógica pedagógica do ensino de projeto na faculdade de arquitetura, ou pelo menos, como elas deveriam ser conduzidas dentro e fora da sala de aula. É interessante para o estudante que mergulha na leitura em desenvolver uma crítica sobre o ensino que lhe é proporcionado dentro da sua faculdade. 

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Louis Kahn e a concepção teórica e ensino de projeto

Louis Kahn e o ensino de projeto no artigo de Marcos Favero

arquitechne setembro 22, 2023

Quando Louis Kahn fala da “sala de correção”, no livro “Conversas com estudantes”, não há dúvidas da sua preocupação com o ensino, com o ambiente e com o cuidado que devemos ter com os alunos. A sala de aula (comum) pode ser como um Jackson Pollock, mas quando você vai para a sala de correção, não. Deveria haver algo maravilhoso naquele lugar. Um local onde se pode tomar um chá… uma sala que deve ser sempre simpática. Sempre um santuário, não uma sala onde você sente que será julgado. Simplesmente um quarto maravilhoso. O espaço sagrado da escola de arquitetura.

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