“Não se pode reformar a instituição sem uma reforma anterior das mentes; mas não se podem reformar as mentes sem uma prévia reforma das instituições”. (MORIN, 2003, p.: 99)
A citação do Morin já coloca o tom do debate: estamos lidando com um ciclo meio inevitável, em que tudo depende de tudo. No contexto do ensino de arquitetura, isso expõe um problema bem atual — ainda operamos, em muitos casos, com modelos antigos, baseados numa lógica mais rígida, racional e universal, que não dá mais conta da complexidade do mundo contemporâneo.
O texto chama atenção justamente pra essa virada: em vez de buscar certezas absolutas, o ensino de projeto precisa lidar melhor com a instabilidade, com diferentes pontos de vista e com a subjetividade que faz parte do processo criativo. Ou seja, projetar não é só aplicar regras — é interpretar contextos, negociar variáveis e tomar decisões em cenários muitas vezes incertos.
Outro ponto forte da crítica está em duas “quebras” bem claras dentro da formação em arquitetura. A primeira é o descolamento entre o que se ensina na faculdade e o que o mercado realmente exige. Existe uma lacuna entre os fundamentos teóricos, os exercícios acadêmicos e a prática profissional concreta. A segunda é a separação entre tecnologia e projeto: de um lado, disciplinas técnicas focadas em normas, desempenho e sustentabilidade; do outro, o ateliê de projeto, muitas vezes tratado como um universo à parte. Na prática, isso cria arquitetos que têm dificuldade de integrar essas dimensões no dia a dia.
E é aí que entra a proposta do “Segundo Ateliê”, que aparece como uma tentativa de resolver esse impasse. A ideia é simples, mas potente: criar um espaço onde teoria, técnica e prática não fiquem compartimentadas, mas dialoguem de verdade. Um ensino mais conectado com situações reais, onde as questões tecnológicas não são só conteúdo teórico, mas ferramentas ativas no processo de projetar.
No fim das contas, o texto aponta pra uma necessidade bem clara: formar arquitetos mais preparados para lidar com a complexidade — não só técnica, mas também social, ambiental e cultural — do mundo atual. E isso passa, inevitavelmente, por repensar como a gente ensina, aprende e pratica arquitetura hoje.
TÍTULO DO ARTIGO: Ensino de projeto de arquitetura no limiar do século XXI: Desafios frente às dimensões ambiental e tecnológica
NOME DO AUTOR: RHEINGANTZ, P. A.; GRALA DA CUNHA, E.; MONTEIRO KREBS, C.
ANO DE PUBLICAÇÃO: 2016
RESUMO: : Este artigo discute os efeitos da transformação das dimensões tecnológica e ambiental no ensino de projeto de arquitetura em meio à transição instável e dinâmica Modernidade/Atualidade. Alinhado com o pensamento complexo e transdisciplinar de Morin e com alguns fundamentos dos estudos ciência-tecnologia-sociedade, expõe a dissociação entre o ensino e a prática do projeto, evidenciada no confronto entre documentos de referência dos arquitetos, as novas demandas normativas de qualidade e ecoeficiência para concepção, projeto, execução e operação de edificações, e a fragmentação disciplinar dos currículos dos cursos de arquitetura. Sugere retomar a proposta do Segundo Ateliê de Edward Allen, que se utilizada como prática situada e transdisciplinar, poderia contribuir para transformar as relações, papéis e habilidades tecnológicas que se esperam dos alunos e arquitetos.
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